به گزارش خبرآنلاین عباس عبدی در روزنامه اعتماد نوشت: این جوانان محصول خروجی نظام آموزش و پرورش همین نظام هستند و حالا درخواست مهار آنان را از خانوادهها دارند.
نظام آموزش و پرورش ایران کارخانه تولید نفرت و شبهعلم و تحقیر دانشآموزان و معلمان و موتور تلقین مطالب خلاف واقع بود و هیچ نقش مفیدی در اجتماعی کردن جوانان این وطن نداشت و اکنون مواجه با میوههای این نظام ناکارآمد شدهاند.
آقای پزشکیان، هم پزشک است و دستی در بخش بهداشت و سلامت دارند و هم بسیار علاقهمند به بخش آموزش عمومی هستند و با هر دو حوزه آشنایی دارند، اطلاع پیدا کردم که از ابتدای دولت خود تاکنون حداقل ۴۱ جلسه درباره مساله عدالت آموزشی برگزار کردهاند و علاقه دارند که نهضت مدرسهسازی را با کمک خیرین و مردم ادامه دهند، هر چند شاید مطلع نباشند که از مدارس غیرانتفاعی هم بالاجبار پولهایی را برای ساخت میگیرند که این اصلا جالب نیست.
ولی مساله مهم این است که کماهمیتترین مساله بخش آموزش موضوع کمبود مدرسه و ساختمان است. مقاومسازی ساختمانها و تراکم دانشآموزان جزو شاخصهای خوب بخش آموزش است. البته اطلاع دارم که ایشان در این جلسات بیش از ساخت و ساز، بر بهبود کیفیت آموزشی تاکید دارند ولی نمودی بیرونی از قبیل دستورالعملها یا سیاستهای جدید از این رویکرد دیده نمیشود.
سه دهه پیش مرحوم دکتر حسین عظیمی به درستی بر آموزش ابتدایی به عنوان رکن توسعه تاکید میکرد. آموزش و پرورش عمومی به ویژه مقطع ابتدایی و نیز پیشدبستانی پربازدهترین حوزه برای سرمایهگذاری در کشور و فرد است که بهرهوری آن بسیار بالاست، گفته میشود که هر یک واحد پول که در پیشدبستانی کودکانمان سرمایهگذاری میشود، ۷ تا ۱۶ تومان بازدهی و بازگشت سرمایه دارد. پس از آن آموزش ابتدایی و عمومی قرار دارند.
با این حال نهاد و وزارتخانه آموزش و پرورش تاکنون همچنان سنتی و به دور از تحولات جدید مانده است، و از فلسفه نوین آموزش و پرورش و شیوههای آن خبر و نشانی نیست؛ در حالی که بنیان توسعه هر کشوری بر استحکام آموزش عمومی آن است.
زمانی بود که نقطه قوت ایران وضعیت آموزش آن در مقایسه با دیگر کشورهای منطقه بود، اکنون در حال پسرفت آشکاری هستیم و متاسفانه این فرآیند در حال سرایت به آموزش عالی است، آغاز آن از پزشکی است و ممکن است سایر رشتهها را نیز تخریب کند.
شیوه آموزش به کلی سنتی و مبتنی بر محفوظات و محتواهای اغلب کمفایده یا بیفایده است. محتوایی که حتی معلمان نیز در اغلب موارد مخالف آن هستند. در آموزش مهارتهای زندگی محتواهای خوبی دارند ولی دانشآموزان فقط حفظ میکنند .مهمتر اینکه آموزش به صورت کارگاه و با تمرین نیست، بلکه فقط روخوانی و حفظیات است.
فلسفه آموزش عمومی را با موضوع دینداری و انقلابی کردن دانشآموزان قاطی کردهایم. ما پیش از انقلاب هم درس دینی داشتیم، ولی هدف آن آموزش محتواهای دینی در حد متعارف آموزش بود و نه حتی دیندار کردن؛ زیرا دیندار کردن مسالهای متفاوت با آموزش دین است..
ولی اکنون دینداری به آموزش و اطلاع از مناسک و گزارههای دین رسمی تقلیل داده شده است؛ هر جا که فرصت شود میخواهند مفاهیم آن را به دانشآموزان تزریق کنند؛ مساله دینداری فراتر از آموزش محتواهای دینی است. همچنانکه آموزش تاریخ نیز باید مستقل از تلقین گزارههای تاریخی با رویکرد رسمی به دانشآموزان باشد. این مساله برای ادبیات و علوم اجتماعی و حتی عربی هم صادق است. خیلی از آموزگاران مفاد کتابها را قبول ندارند و این نگاه خود را به دانشآموزان نیز منتقل میکنند و این دوگانگی باعث مشکلاتی میشود.
در مورد آموزش دینی مشکل مهمی که برای آموزش و پرورش پیش آمده، نپذیرفتن معلمان برای آموزش این درس است، چون یا خودشان هم مفاد درسی را قبول ندارند یا از پاسخ به پرسشهای دانشآموزان ناتوان هستند در نهایت هم برخی از آنان کل کتاب را بلاموضوع میکنند و میگویند ما باید همین را درس دهیم شما هم بخوانید و نمره بگیرید، عقیده به آنها مهم نیست. این یعنی ضربه اساسی به دینداری.
به نظر میرسد که دروس دینی و تلغیظ محتوای دینی و انقلابی در بیشتر کتابها یکی از علل واکنش منفی دانشآموزان از این آموزشهاست. آموزش در ایران معطوف به دینداری و انقلابی کردن و نیز معطوف به موفقیت در کنکور است و دیگر هیچ. به همین دلیل است که پژوهش نشان داده؛ آموزش عمومی در ایران از حیث اجتماعی کردن دانشآموزان نقشی ندارد.
بیاهمیتترین مساله بخش آموزش و پرورش ساخت مدرسه است. البته خوب است که همه مردم به مدرسه مناسب دسترسی داشته باشند، ولی اگر معلم و نظام آموزشی خلاق در دسترس باشد زیر چادر عشایری و حتی زیر آسمان کبود هم میتوان آموزش دید. نمونه آقای محمد بهمنبیگی، بنیانگذار آموزش عشایری کشور است.
باید به متولیان امر تذکر داد که بخش مهمی از جوانانی که خارج از هنجارهای رسمی در جامعه میبینید، محصول نظام آموزشی ورشکسته و ناکارآمد و ایدئولوژیزده است و محصول همین ساختار است تقصیر دیگران نیندازید؛ این یکی از بزرگترین خطراتی است که آینده ایران را تهدید میکند. همه مشکلات را میتوان حل کرد، ولی آن جوانی که از دوره آموزشی او گذشته و ضد اجتماعی شده را چگونه میتوان دوباره به سر کلاس برگرداند؟ دیر یا زود نتیجه این سیاستهای نادرست در آموزش عمومی را خواهیم دید. آموزش و پرورش نادرست از استخراج بیرویه منابع زیرزمینی آب هم خطرناکتر است، چون هیچگونه امکان بازسازی ندارد.
یکی از مشکلات نظام آموزشی ایران، تاکید بر رشتههای مهندسی و پزشکی است در حالی که باید رشتههای دیگر جایگاه مناسبتتری پیدا کنند، مشکل این است که این رشتهها در واقعیتهای اجتماعی ایران جایگاه چندانی ندارند که بخواهند در نظام آموزش عمومی کشور جایگاه مناسب خود را پیدا کنند. به علاوه آموزش این رشتههای کم طرفدار تحت تاثیر گرایشها و ارزشهای رسمی است و از طرف جامعه و دانشآموزان پس زده میشود اغلب مدارس غیرانتفاعی نیز یا این رشتهها را ندارند یا تعطیل میکنند. من فارغالتحصیل مهندسی هستم، ولی صادقانه باید بگویم که اهمیت علوم انسانی و اجتماعی برای امروز ما به مراتب مهمتر از علوم تجربی است. همچنین آموزش فنی و حرفهای در دوره دبیرستان اغلب با کیفیت ضعیف و امکانات اندک است.
هیچ چیز بیش از بیتوجهی مفرط به آموزش عمومی این نهاد را ضربهپذیر نکرده است. یک دلیل اصلی این بیتوجهی که آموزش عمومی را یتیم کرده، وجود مدارس غیرانتفاعی و نمونه دولتی، تیزهوشان و... است که آموزش را به معنای کامل طبقاتی کرد.
اگر مدارس دولتی از حداقلهای لازم برخوردار بود وجود مدارس غیرانتفاعی مشکلی نداشت، ولی وجود این مدارس موجب میشود که قریب به اتفاق مدیران دولتی و حکومتی فرزندان خود را در این مدارس ثبتنام کنند و چون اغلب این مدارس هم تحت مالکیت و مدیریت دوستان و آشنایان خودشان بود؛ خدمات مهمی هم به این مدارس میدادند، در نتیجه فرزندانشان از محیط آموزشی خوب و سطح بالا بهرهمند میشدند، در نتیجه کمتر حساسیتی را نسبت به وضعیت مدارس دولتی داشتند، در آنجا هم با نمونه دولتی و تیزهوشان یک گلخانه درست میکردند و خیال خود را به کلی از اکثریت قاطع مدارس آسوده میکردند.
کمتر مقطعی را شاهدیم که آموزش عمومی تبدیل به مساله کشور شده باشد، چون آنان که آموزش عمومی مسالهشان بود، صدا ندارند. در حال حاضر بیش از ۱۵ درصد دانشآموزان در مدارس غیردولتی تحصیل میکنند که رقم قابل توجهی است. اغلب این مدارس به نوعی استقلال هم دارند و بر نظام آموزشی کشور تفوق هم دارند.
شاخص مهم مرتبط با این وضع، سهم آموزش از تولید ناخالص داخلی و بودجه عمومی دولت است که متاسفانه در این سالها به شدت کاهش یافته است. سهم آموزش عمومی از GDP حدود ۲،۵ درصد است که نصف شاخص استاندارد جهانی است. سهم آموزش از بودجه عمومی طی چند دهه از ۲۰ درصد به حدود ۱۰ درصد رسیده، میانگین کشورها حدود ۱۵ درصد است، پیشنهاد یونسکو ۱۵ تا ۲۰ درصد است.
مساله مهم این است که ۹۸ درصد این بودجه صرف امور جاری و دستمزد میشود و فقط ۲ درصد برای بهبود کیفیت آموزش و سایر امور میماند. استاندارد جهانی این شاخص ۷۰ در برابر ۳۰ است و نه ۹۸ در برابر ۲. این روند از آغاز تحریمها در دهه ۱۳۹۰ به ویژه از سال آموزشی ۱۳۹۶-۱۳۹۵ تشدید شده است. بودجه امور غیرپرسنلی از ۱۳ درصد به ۲ درصد رسیده و کل بودجه نیز از سهم بودجه عمومی به شدت کاهش یافته و نصف شده است.
یکی از دلایل عمده کاهش سهم آموزش، وابستگی بودجه آن به درآمدهای نفتی است. هر گاه وضع این درآمدها خوب شود، سهم آموزش نیز تا حدی بهبود مییابد، ولی به محض اینکه درآمد نفتی کم شود، از اولین جایی که زده میشود، آموزش و پرورش است. در واقع این آمار نشاندهنده کاهش مستمر دستمزد معلمان در دو دهه اخیر بوده است. یکی از شاخصهای جالب در فهم چرایی افول وضعیت آموزش عمومی؛ ساعات مفید حضور در مدرسه و کلاس است. در ایران بهطور متوسط سالانه ۶۰۰ ساعت آموزش میبینند، در حالی که استاندارد آن ۹۰۰ تا ۱۰۰۰ ساعت است، برآوردها نشان میدهد که حداقل باید ۳۰ روز بر تقویم آموزش عمومی ما اضافه شود. همچنین وضعیت استفاده از وسایل و امکانات جدید برای آموزش نیز در حداقلهاست، جز در مدارس غیرانتفاعی که تفاوت زیادی با مدارس دولتی دارند.
از مسائل دیگری که در آموزش عمومی ایران کمتر مورد توجه قرار میگیرد، آموزش پیشدبستانی به ویژه در مناطق دو زبانه است؛ وجود این دوره اهمیت زیادی دارد و فقدان آن موجب ترک تحصیل بیشتری از دانشآموزان مقطع ابتدایی میشود. حدود ۶۰ درصد مدارس فاقد دوره پیشدبستانی هستند. ۸۵ درصد این آموزش خصوصی است و این یکی از ریشههای نابرابری آموزشی است.
مطالعات نشان داده که کیفیت معلمان بیش از هر عامل دیگری در آموزش و اجتماعی کردن دانشآموزان اثرگذار است. متاسفانه به دلایل گوناگون شاهد کاهش کیفیت آنان هستیم برای فهم موضوع باید تذکر داد که ۴۰ درصد معلمان استخدام شده در این ۱۵ سال فاقد گزینش آموزشی (و نه گزینش عقیدتی) بودهاند و اغلب نیز کمتر آموزش حرفهای دیدهاند. این ۴۰ درصد محصول مصوبات مجلسها و دولتهاست و آموزش و پرورش به نوعی بنگاه کاریابی برای معرفی افراد آنان بوده. ۶۹ درصد معلمان فاقد حداقل آموزشهای لازم برای تصدی این حرفه بودهاند. همچنین چالش وجود معلمان با سابقه ولی با ذهنیت قدیمی و کهنه نیز وجود دارد که نه مهارت کار با تکنولوژی دارند نه جهان زیستی نسل جدید را درک میکنند در نتیجه میان آنها با دانشآموزان تنش وجود دارد.
خروجی چیست؟
اولین مساله که اهمیت دارد، آموزش است. وضعیت کیفیت آموزش بسیار تاسفآور است. آزمونهای بینالمللی تیمز و پرلز نشان میدهد که رتبه دانشآموزان سال چهارم ایرانی در میان کشورها در خواندن، ۴۰ از ۴۳، ریاضی ۵۳ از ۵۸ و علوم ۴۹ از ۵۸ بوده است و از هر ۱۰ دانشآموز، ۷ نفر به حداقل یادگیری نمیرسند و ایران را از این نظر جزو کشورهایی با عملکرد ضعیف قرار دادهاند. وضعیت ترک تحصیل نیز روند ناامیدکنندهای دارد، هر چند بخشی از آنان هم که میمانند، وضع بهتری از ترک تحصیلکردهها ندارند. از مجموع حدود ۱۶،۵ میلیون دانشآموز در تابستان گذشته بیش از ۹۹۰ هزار نفر بازمانده از تحصیل یا ترک تحصیلکرده داریم که رقم قابل توجهی است.
به این وضعیت اضافه کنیم که دو شکاف مهم منطقهای و مدرسهای هم وجود دارد. به ویژه تفاوت منطقهای که خیلی زیاد است. یزد با میانگین معدل دیپلم ۱۳،۳ و سیستان و بلوچستان با ۷،۶ در دو قطب این شکاف قرار دارند که فاصله بسیار زیاد است. مساله مهم دیگر نه فقط فقدان عدالت در امکانات آموزشی، بلکه فراتر از آن فقر عمومی کیفیت و نابرابری در این ویژگی است که کمتر مورد توجه مسوولان قرار میگیرد. متاسفانه فقدان مدرسه و تجهیزات و امور عینی، برای همه ملموس است و ساختن یک مدرسه قابل مشاهده و افتتاح با قیچی و روبان و حضور مقامات است، ولی ارتقای کیفیت کمتر قابل نمایش دادن است. نابرابری در گذراندن آموزش تا پایان مقطع دیپلم هم مشهود است. افراد ۱۸ تا ۲۴ سال در بلوچستان با ۵۸ درصد و در اصفهان با ۱۵ درصد فاقد دیپلم هستند. ۳۰ درصد جوانان این مقطع سنی در ۱۰ استان ایران فاقد دیپلم هستند. این نابرابری آموزشی همراه با فقر و نابرابری اقتصادی نیز هست. مطالعات در سال ۱۴۰۰ نشان داده که فقر اقتصادی در یزد ۱۴ درصد و در بلوچستان ۶۶ درصد است. اگر این نابرابری را در کنار نابرابری در دو زبانه بودن نیز ببینیم، ماجرا بدتر میشود.
فراتر از نمرات دروس، شواهد و تجربیات کارشناسان آموزش نشان میدهد که در کنار فقدان دانش و سواد علمی خروجی نظام آموزشی، از نظر ادبیات یا هنر و اطلاعات عمومی نیز در فقر شدیدی هستیم. بیعلاقگی آنان به مدرسه و دروس آن و نیز کنکور مشهود است.
برخی آموزگاران تجربیات و مشاهدات خود را از نظام آموزشی چنین توصیف کردهاند که جذب نیروهای ضعیف به آموزش و پرورش و ناتوانی آنان در اداره کلاس و ارایه آموزش خوب و ایجاد ارتباط مفید با دانشآموزان، در مجموع به گسست رابطه عاطفی میان دانشآموزان با مدرسه منجر شده است. عوارض اخلاقی این مساله حتی مهمتر از تبعات آموزشی آن است. بیادبی، طلبکاری، نداشتن کوچکترین اخلاقیات مثل سلام کردن به معلم، فحاشی، بیتوجهی دانشآموزان به آداب معاشرت عرفی و اخلاق عمومی، انجام آشکار مصرف سیگار، گل، الکل و روابط نامتعارف جنسی و قبحزدایی از آنها و دچار شدن به اغتشاشهای ذهنی که هیچ مرجعی برای حل و پاسخ دادن به آنها وجود ندارد و این موارد، نوعی ناپایداری و ناهنجاری رفتاری را نزد بخشی از دانشآموزان دامن زده است. اگر نگوییم مرگ کامل مدرسه به ویژه مدارس دولتی در ایران، حداقل باید گفت مدرسه یتیم شده یا بچه سرراهی است و تبدیل به یک چهاردیواری شده که کودکان و جوانان ما چند ساعتی در آنجا محبوس هستند تا زنگ زده و دانشآموز و آموزگار راهی خانه شوند.
چه باید کرد؟
بالطبع این را کارشناسان آموزش و پرورش باید نظر دهند، ولی لازمه هر تحولی تغییر نگرش ساختار رسمی نسبت به فلسفه آموزش و پرورش و پذیرش اولویت آن در هر گونه برنامهریزی آیندهنگرانه است. آموزش برای دستیابی به علم، مهارتهای زندگی، اجتماعی شدن و ایجاد انگیزه نشاط و پیشرفت در آیندهسازان کشور است.
17302
نظر شما